三、衔接的形式：由零散、随意的活动向系统、有计划的课程转变
关于幼小衔接的开展形式，即“怎么衔接”的问题，幼儿园与小学以往都是分别开展符合各自教育阶段特点的活动。幼儿园主要从大班下学期开始，采取主题活动的形式，而小学则集中在一年级开学初开展一些相关活动。这些活动大多较为零散、随意，未形成规范化、系统化的课程。
幼小衔接活动有了统一的规划与要求，幼小衔接活动的开展不能再像以前那样“各做各的”，而是要从课程的角度全面、有计划地开展。对于幼儿园而言，幼小衔接活动不再是大班下学期零散开展的一个主题活动，而是要纳入到幼儿园大班的课程计划中，提高课程实施的有效性。对于小学而言，幼小衔接活动不再是学校可有可无的教学活动，而是被设置成系统的学科课程与综合活动课程两个部分，并且纳入到了小学的整体课程设计之中，成为学校整个正规教育的一部分。
日本也开展了这方面的实验，研究如何从课程的角度完成幼小衔接。在日本文部省颁布的新幼教大纲与小学教育大纲中，对幼小两方面都进行了重大改革，让幼儿园与小学在课程目标、内容与教育方法上保持一致性，让幼儿园教育成为幼儿进入小学学习与发展的基础，并且在小学1～2年级新开了一门生活课。生活课包含了原来小学课程中的理科与社会科，采取“合科指导”的方式，将游戏、动手操作、观察等方法引入课堂，与幼儿园以游戏为中心的“综合指导”方式相同，减少了幼儿入学后的不适应。
四、衔接的评价：由结果性评价向过程性评价转变
无论是幼儿园还是小学，以往都更为强调结果性评价，即以幼儿认识了多少字、会做多少算术题等知识要求为评价的主要依据。但评价的最终目的不应该是为了衡量幼儿获得了多少知识，而是为了引导幼儿展示已有的成就与进步，感受自己的成功，体验成长的快乐，发现存在的不足，找到努力的目标，充满信心地进行后续学习。因此，对于幼小衔接活动的评价应从结果性评价向过程性评价转变，更注重评价的个体化与纵向性，对于小学教师来说，要更关注学生在学习活动过程中的各种表现，根据个体的实际情况给予具体的评价，引导学生关注自己的各种发展变化，感受进步的快乐与满足。
评价的形式也应该灵活多样，这点对于小学而言尤其重要。除了单一的书面评价，还可以综合运用口头、演示成果等形式，甚至也可以用语言、动作、表情、手势等方式肯定学生的进步表现。
家长也可以参与到评价工作中来，为过程性评价提供更客观的信息。由于幼儿园一贯比较重视家长工作，家园之间的良好互动有助于幼小衔接评价工作的开展。在这方面，小学应该向幼儿园学习，鼓励家长参与评价，充分利用家长资源。
五、衔接的范围：由阶段衔接向终身教育转变
对于幼小衔接涉及到的时间范围，目前人们广泛认为仅仅是从幼儿园到小学的这一过渡时期，是幼儿从一个教育阶段向另一个教育阶段过渡的环节，更确切地说，幼小衔接只是涉及到幼儿园大班与小学一年级之间的衔接问题。
从幼儿的身心发展特点来看，幼儿的发展是一个具备连续性与阶段性的过程，对于一些习惯与态度的培养，必须贯穿于整个幼儿园教育阶段，成为连续性的长期培养目标;从终身教育的观点来看，幼儿教育是终身教育的一个重要组成部分，要为人的终身发展做准备，而终身学习需要具备积极主动的学习态度、欲望与能力，需要学习者的独立性、主动性、自我决策与思考能力，这些是各个教育阶段的共同目标。因此，幼小衔接不应该只是解决两个教育阶段之间的衔接问题，而是要从更长远的角度考虑，如何为幼儿各种终身学习素质的养成提供支持，让幼儿终身受益。
